Lettre de rentrée
Chères collègues, Chers collègues,
En ce début d’année, nous souhaitons la bienvenue aux nouveaux arrivants et, à toutes et tous, une bonne rentrée, la plus sereine possible en dépit de la situation sanitaire actuelle. Nous adressons également aux collègues qui ont obtenu une mutation ou un détachement tous nos vœux de bonne continuation et à ceux qui ont quitté notre institution une excellente retraite bien méritée.
Les défis relevés l’année dernière ont été nombreux, mais nos élèves ont pu compter sur la persévérance, l’exigence et la créativité de leurs professeurs qui ont continué à les accompagner en présentiel comme en distanciel et à mener des projets.
L'Équipe de l'inspection d'histoire-géographie
L’équipe de l’inspection d’histoire-géographie est en partie renouvelée cette année avec l’arrivée de Fabrice Sorba, IA-IPR d’histoire-géographie que nous avons le plaisir d’accueillir. Nous adressons de chaleureux remerciements à Sophie Lebourg qui a fait fonction l’année dernière et qui reste chargée de mission à nos côtés ainsi qu’à Elodie Sénécal-Fasquel, qui poursuit ses missions tant disciplinaires que transversales auprès de l’inspection et à l’INSPE. Nous tenons aussi à témoigner notre reconnaissance à tous les collègues qui assurent avec beaucoup de professionnalisme des missions de tutorat, de formation, de coordination et d’animation de la discipline (IAN, Webmestre) ainsi que tous ceux qui ont contribué au bon déroulement des examens. Leur collaboration nous est précieuse. Nous adressons enfin nos félicitations aux lauréats des concours de l’agrégation et du CAPES interne. Leur réussite nous réjouit. Qu’elle soit un stimulant pour les futurs candidats.
Les axes de travail de l’inspection s’articuleront cette année autour de trois priorités :
1) Poursuivre la mise en œuvre de la réforme du lycée avec une focale particulière sur l’évaluation en contrôle continu et la préparation au Grand oral.
Ces deux dernières années ont été marquées par la mise en œuvre de la réforme du lycée, avec pour nos disciplines, de nouveaux programmes ainsi que la création d’un enseignement de spécialité, histoiregéographie, géopolitique et sciences politiques. La suppression des évaluations communes au profit d’un contrôle continu reposant sur les moyennes annuelles des élèves invite à poursuivre le travail engagé sur l’évaluation (annexe 1). Elle nécessite plus que jamais une réflexion concertée au sein des équipes disciplinaires mais aussi des conseils pédagogiques, afin d’assurer la plus grande équité possible. Cette dynamique collective doit conduire à l’élaboration de projets partagés sur les pratiques d’évaluation dans chaque établissement. Dans l’attente des cadrages qui devraient être apportés par l’inspection générale, l’on peut d’ores et déjà réinvestir les préconisations émises lors de la dernière session du baccalauréat. Ainsi, une entrée par les compétences qui figurent dans le livret scolaire lycéen apparaît pertinente :
- maîtriser des repères spatiaux et chronologiques ;
- développer un discours construit, raisonné et argumenté à l’écrit et à l’oral ;
- analyser et exploiter des documents ;
- comprendre et réaliser des représentations cartographiques ;
- mener une recherche documentaire de manière individuelle et/ou collective.
Exercées de manière critique, elles constituent le socle de l’enseignement de nos disciplines. Elles permettent en outre de pratiquer des évaluations formatives ciblées (en diversifiant les types d’exercice et en les fractionnant). Les évaluations sommatives pourront quant à elles être menées à partir de sujets communs extraits de la Banque nationale qui demeurera accessible.
Les enseignements de spécialité de Terminale ainsi que le Grand oral continuent quant à eux de faire l’objet d’épreuves à l’examen. Eminemment complexe, le travail de l’oral doit lui aussi s’inscrire dans la durée et dans le cadre de démarches pluridisciplinaires au sein des établissements. Ainsi, la formation proposée au PAF à destination des professeurs de lycée invite à prendre en compte tant les dimensions psycho-sociales que les exigences disciplinaires de cette nouvelle épreuve. Là encore, les interactions avec les collègues de collège qui préparent leurs élèves à l’oral du DNB, pourraient être fructueuses à terme, notamment dans l’optique de la construction d’une progressivité des apprentissages sur l’ensemble de la scolarité.
2) Approfondir un enseignement de l’histoire-géographie et de l’EMC par les compétences du collège au lycée et développer les échanges de pratiques entre pairs.
Afin de renforcer la progressivité des apprentissages et la continuité entre le collège et le lycée, le plan académique de formation proposera de déployer cette année sur les cinq bassins de l’académie une formation sur le travail et l’évaluation des compétences au collège, avec l’objectif de la décliner au lycée. Plus généralement, les échanges d’expérience entre collègues, quelle que soit leur forme, communautés apprenantes, lesson studies, analyse de pratique, visites informelles… constituent de puissants stimulants. Ancrés dans le réel de la classe, ils alimentent la curiosité, enrichissent les pratiques pédagogiques tout en créant du lien. C’est la raison pour laquelle, l’expérimentation « classe ouverte », modestement menée l’année dernière en DNL, sera cette année proposée à plus grande échelle. Sur la base du volontariat, des professeurs volontaires pourront accueillir, dans leurs classes, des collègues venant d’autres établissements et échanger autour de leurs pratiques. Nous reviendrons vers vous pour en préciser les modalités d’organisation. Enfin, le site disciplinaire a vocation lui aussi à être un outil de communication et de mutualisation. Nous vous invitons à l’enrichir en partageant vos ressources, vos séances et vos expérimentations. Il se dote d’une lettre numérique disciplinaire et pluriannuelle, Escales, qui vous sera adressée prochainement.
3) Favoriser un enseignement de l’histoire-géographie et de l’EMC contextualisé qui apprend aux élèves à penser le monde qui les entoure dans sa complexité, avec les connaissances et la distance nécessaires.
Les adaptations de programmes pour les classes de Terminale ont été publiées (annexe 1), elles complètent la mise en œuvre de l’ensemble des programmes. Au collège, comme au lycée, la contextualisation de l’enseignement constitue un levier pédagogique essentiel. Les adaptations peuvent aisément s’appuyer sur l’étude des patrimoines locaux dans le cadre du parcours d’éducation artistique et culturelle. Nombre de collègues ont conduit l’année dernière de remarquables projets qui ont contribué à l’ouverture culturelle et à la formation citoyenne des élèves et nous les en remercions (annexe 4).
L’éducation au développement durable constitue un autre levier de l’enseignement de nos discipline et d’apprentissage de la citoyenneté. Concept mouvant, le développement durable, derrière l’apparent consensus médiatique, demeure une question socialement vive qui interroge la façon dont les sociétés habitent le monde et interagissent entre elles. La politique éducative académique, au travers du développement des référents EDD d’établissement, de l’élection et de l’accompagnement d’éco-délégués dans chaque classe de collège et de lycée, encourage la mobilisation autour de cette éducation.
Restant à votre écoute et vous souhaitant une très bonne rentrée.
L’inspection d’histoire-géographie
Corinne DENIAUD
Fabrice SORBA